4月21日——25日，我和邓xx老师有幸来到xx区七一小学，进行了为期一周的实地观摩学习。在这一周的时间内，我聆听了三节数学课，十节语文课，一节英语课，参与了两次教学专题交流会、一次教研沙龙及一个专题讲座，还借用七一的学生上了一堂课。每天的学习紧张而充实，随着不同课型、不同科目、不同老师、不同教学风格的真实的课堂展示，再加上专家们高屋建瓴又具有实际指导意义的讲座、发言，让我的内心激起不少涟漪。在学习过程中，我一直在思考：他们的教学和我们有什么不一样？我和他们的差距有多大？学习很累但收获颇丰，我对七一小学合作学习、成都芳草小学的分享式学习的一些基本理念和做法有了一定的了解，学习到了一些成功经验，也了解了他们实施过程中所走过的弯路，更解开了我对于高效课堂、小组合作学习的许多困惑，对我校推进“阳光自主”课堂建设，提高课堂教学效益，有了新的思考。下面，和大家分享一下我感受到的诸多不一样。

一、不一样的教研

4月21日、22日上午，xx小学和xx小学的四位教师奉献了四节质量高、理念新的展示课，他们把学生推到台前，注重学生的体验、生成，合作式、分享式的教学让人耳目一新。课后，老师们围绕展示课，在吴xx老师、任xx老师、温xx博士、xx区小语教研员牛xx老师、xx小学黄xx校长等专家的引领下迸发出了研讨的激情，提出了许多值得大家思考的问题，大家纷纷发言，思想的火花时时闪光。在各种思想的碰撞中，让我们受到感染，也兴奋地提出自己一个又一个疑惑，也很高兴得到了专家、老师的耐心解答。4月24日下午，xx小学教研骨干团队与xx小学两位置换老师积极对话，问诊xx合作学习的不足。这样沙龙式、自由随意的探讨交流，没有程序的束缚，没有领导在场的压抑，就只是在真实地研究我们的教学，课堂，探讨心中的疑惑。

二、不一样的理念——背景简介：

xx区xx小学：以“为学生的幸福人生奠基，为教工的幸福人生添彩”为办学理念。据xx小学副校长朱xx介绍，xx年底，该校的一项研究统计了4节数学研究课中教师提问数量，结果显示，最多的一节课提出166个问题，平均每分钟4个问题，四节课平均提问也高达90余次，平均每分钟提出2.3个问题。同时，在教师所提问题里头，只需要回答“是”或“不是”的选择性问题和思考水平较低的记忆性问题合计最高的达到66.6%。数据表明，学生的课堂时间和思维空间受到挤占。xx年2月底，该校正式开展合作式学习研究，转变教学方式，将课堂时间和思维空间还给学生，从而在课堂上真正让学生发声。他们组建了包括校长、学术专家、一线教师共同参与的研究共同体。参与的教师不仅仅是数学教师,而是邀请参与合作学习班级所有任课教师共同参与；同时外部学术资源介入教师常态工作——备课、解疑、听课与讨论。合作学习的核心是交流，通过老师与小组、老师与学生个体、小组成员之间、小组与小组之间的交流实现全渠道互动。从学生的角度出发，通过“做中学”的方法由学生展开自主的学习与探讨，老师完成由全程知识灌输者向平等参与者、语言提炼者、学生背后的支持者的角色转变。同时，也大大改变了每节课上占比超过60%的老师话语时间。从课堂中，我明显感受到了七一学子的自信、有条理，会倾听、懂包容，孩子们的学习能力得到充分发挥及重视。

成都xx小学：该校成立于1996年，占地仅5亩，现有22个教学班，学生1000余人。但就是这样一块“巴掌大的地方”，却吸引了全国教育界的目光，正成为教育改革探索和争相模仿的范本。近三年，上百位省、市及全国专家走进xx小学，解剖和探究“芳草教育”；上万人次的老师从全国各地走进芳草观摩学习；《中国教师报》《语言文字报》《语文教学通讯》《教育科学论坛》等主动报道芳草经验；校长黄xx和学校名师应邀到北京、上海、浙江等地交流……什么是“芳草教育”？黄xx校长用了一个比喻来回答：“在这里，无论是花是草，都能散发出独特的芳香，这就是芳草的真意。”“崇尚个性，享受成长，让每一个生命都开出自己的花。这是芳草小学的核心理念。牡丹花也好，狗尾巴花也好，生动地开放，就是我们的目标。” 该校十多年来一直探索个性化教育，追求生命的个性化发展。这正是芳草师生得以蓬勃发展的土壤和源泉。他们是这样说，也是这样做的，从他们的介绍中，课堂中我看到了：他们以人为出发点，眼中有人、心中有人。正是这种尊重人、发现人、激发人、发展人的人文观，造就了芳草这一方“自由成长、自由创造”的天地。他们大力倡导“扬长”，在抓教师发展时，不把“抓辫子”作为主要手段，而是用“多把尺子”“淘金子”，发现教师身上的闪光点，充分肯定，“以长扬长”，这不是“捉虫”而是“寻亮”的举措，有力地激发了教师内驱力和职业德行，促进了教师发展，涌现了一大批个性化发展的教师。该校黄xx校长在发言中反复提到：“教师放手，学生就会很精彩。校长放手，老师就会很精彩。”

三、不一样的学生

学生个个阳光自信，自信灵动，知识广博，课堂上独立思考，自由表达，能力很强。就像xx小学黄校长所说的“学生才是课堂的主角，应让学生自己在课堂上寻找问题、解决问题。”在我听的每一堂课上，不管是七一的老师还是xx的老师执教，不管是什么学科，我最大的感受就是：学生们牢牢掌握着课堂的“话语权”，而老师则“让位一边”将“课堂还给学生”。学生们不仅阅读广泛，表达也精彩。学生们乐于表达、乐于质疑、乐于补充、乐于欣赏的良好学习品质让我对“合作式教学”“分享式教学”产生了浓厚的兴趣。孩子们的表现精彩纷呈。最简单的改变，当我漫步校园中，能看到一张张熟悉的学生面孔，因为学生站在讲台上，和老师、学生互动，给我留下了印象。在我借班上课的时候，我感觉到：孩子们看问题的角度，深入性，表达的欲望、完整性更胜于我们的孩子。

四、不一样的课堂——老师的课堂 成为儿童的学堂。

把课堂还给学生，让学生精彩。我分别选取了不同班级，听取了语、数、外三门课，我感受到了“老师的课堂”已转向为“儿童的学堂”，这几堂课都是常态课，都是教务处前一天放学的时候通知老师第二天上课。老师们在组织课堂上的收放自如，大胆放手，以学生自己合作、感悟、质疑、陈述、补充为主，真正做到了以学生为主体，而老师则只是课堂的引导者，注重对学生学习方法的指导。一节课中，没有老师的“满堂灌”，没有华丽的语言，也没有传统的一问一答，老师只在关键处做画龙点睛式的提示和总结。这样的课堂模式，和传统教学模式截然不同，让我学习到了课堂教学改革新的思路和方法。在观课、议课和聆听讲座中，我真正感悟了“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”理念，更感叹到这才是我们黄校长一直追求的自主高效课堂。不管是语文课，还是数学课，不管是新授课，还是练习课（复习巩固课），课堂上老师通过预设问题，或者课堂生成问题作为的导线引导学生学习，把课堂的时间彻底地还给学生，让学生在课堂上充分地交流、争论、评议、补充、展示、汇报等，使课堂充满着求知、探索、超越的生命活力。课堂上看到的是学生的精彩，反而看不到老师的精彩，老师的精彩在于：课前钻研教材、课中驾驭课堂（适时介入）、课后检测反思。

五、不一样的教师

这样优秀的学生，这样灵动的课堂，如果没有一支大胆创新，敢于改革教育教学方式，关注每个学生在课堂内外发展的师资队伍，是很难实现的。七一和芳草小学就有这么一支队伍。他们的老师在工作任务繁重的情况下（七一小学1——4年级语数老师均担任两个班的教学任务，并担任班主任。七一、芳草五六年级语文老师教一个班，数学老师教两个班），仍然投身教研教改。整个团队坚守自己的理想，呈现出良好的职业状态，智慧地改革课堂，让我惊喜感动。他们大胆创新，关注每名学生生命成长。在学生成长的同时，一大批教师也成长起来。以芳草小学为例，该校的每位老师都有自己独特的课堂模式。芳草的教研课主要是邀请课，老师们准备好了，就邀请老师来参加。学校经常接待来访，由老师自己申请上课。正因为如此，一大批名师走向全国：梁xx老师，成都市语文学科带头人，梁xx名师工作室导师。她大胆变革语文教学，构建“自主体验式”语文个性化教学模式，先后应邀到二十多个省市区献课或讲座近百次。我们这次听到的胡xx老师只是她的徒弟，但她的课彰显了“清新自然，灵动轻扬，以情激情，激发表现”的教学风格。该校13位数学老师中有10位老师在全国各地上过展示课。这次执教的杜xx老师，积极创建合作学习语境下的分享式数学教学模式，满足不同学生自我学习和交流分享的需求。据七一和芳草的老师介绍，改革教学方式的研究，带来了教学创新的权利和机会，也赋予了老师教学创新的责任，更激发了反思意识和自主品质。近年来因大胆创新的课堂变革，xx在xx市，xx在全国都产生了深远的影响和辐射。

六、反思和打算

1、反思：

成都芳草小学规模和我们学校差不多，当然办学条件我们可能不如他们，为什么他们能做到而我们却存在差距。静下心思索：不是没有能力，而是我们没有尽心尽力，我想转变意识观念是关键。我们教师的教学方式和学生的学习方式都应发生积极的变化。

与大家共勉一句话：

“作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够找到教育孩子的方法。”（雷夫埃斯奎斯）。

教学流程

1.(独立学习）教师设计情境，学生依标(要求)自学

2.（合作交流）学生依标(要求)合作探究，教师指导讨论

3.（全班交流）小组展示学习结果，教师组织学生完善

学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价

4.（总结反思）全体反思学科知识和小组学习合作技能

2、今后工作的打算

1、落实细节，培养规矩。这次听课，对老师的课堂教学印象并不深刻，但学生听课习惯、回答问题习惯、学习成果展示习惯等等，无不透露着七一学生独特的气质：大方而不失谦逊，自信而不失内秀，张扬而不失规矩。这一切都有赖于良好课堂规则的建立。

2、持之以恒，形成习惯

回想在听课过程中，二到五年级学生课堂学习习惯和思考能力的表现，我发现每高一个年级，学生课堂学习的表现就有一个质的飞跃，呈现出年段差距。班主任还可结合本班学生实际与学生一道构建班级的特色规则，并引领各学科老师一起结合本班学生的教育实际需要，构建适合学生成长需要的“规矩”（即班级制度文化），然后在课堂教学中践行规矩。接着，通过班级每日一点评，每周一小结，学校每月一表扬、一展示，学期一总结。一天天，一周周，一月月，一级级，持之以恒，逐步形成习惯。

3、践行主体，放飞课堂

七一和芳草的课堂，这是我们一直都在追求和为之探索的课堂，我有了不一样的领悟，但不能照搬他们教研。应该根据我们学校、班级的特色开始尝试，建立班本化，校本化的特色。

现在我们知道河对岸的风景很好，先出发吧，让我们先“摸着石头过河”，让我们且行且思考，一定能到达彼岸，创造属于我们的别样风景。我们正起步在自己班实施分享合作式教学，有几位老师已经有意向加入我们的团队，期待更多的老师与我们同行。

此次北京之行为我留下了弥足珍贵的财富，思维收到的冲击很大，但因为个人才疏学浅，所以和大家分享得也比较零乱。我正在默默地咀嚼、消化、吸收，期待以后能和大家进行更多的交流分享。